“以前中師教育就是按照‘全科’老師的培養(yǎng)方式，不僅重視語文數(shù)學專業(yè)，體育、美術(shù)、音樂等方面的培養(yǎng)都很重要。老師畢業(yè)以后，教什么學科都可以。因此老師的全面素質(zhì)是培養(yǎng)的比較好的。”

　　南京市芳草園小學謝曉富校長告訴記者，對于老師的全科培養(yǎng)，對提高教師隊伍是很有好處的。不過對于目前現(xiàn)狀下推行全科包班教學，謝曉富認為會存在一些現(xiàn)實困難。“首先，目前小學班額動輒四五十人，規(guī)模比較大，對老師來說，既要兼顧語數(shù)學科的教學工作，又要一個人照顧到這么多孩子，會吃不消;其次，現(xiàn)在社會和家庭對教育的關(guān)注度過高，一門學科老師都會有很多任務(wù)，包括來自家長的壓力，如果一個老師同時兼教語文數(shù)學等主科，那么壓力可想而知。”

　　■專家聲音

　　“全科教師”

　　資格認定要跟上

　　記者了解到，小學教師資格認定細分到科目，共有8個科目，分別是語文、數(shù)學、英語、體育、美術(shù)、音樂、科學、社會。學生申請教師資格認定時必須選填一個科目，不同的科目要求不一樣。比如語文學科要求老師的普通話達到二級甲等水平，不達標的人不能報考語文學科。獲得教師資格證的畢業(yè)生參加教師入編考試，只能填報一個科目，且必須與教師資格證一致。小學教師按照“全科”模式培養(yǎng)后，其“全科”的資格該如何認定呢?南京曉莊學院教師教育學院書記李偉建議，“全科教師”培養(yǎng)出來后，相對應(yīng)的教師資格認定應(yīng)跟上。

　　南師大教科院小學教育系主任吳永軍教授認為，小學“全科教師”更適合從低年級開始試行。在小學階段，尤其是低齡段，從知識的角度不需要過細的分科。低年級主要培養(yǎng)孩子認識世界的能力和綜合思維的方法，偏重整體教學。越是小的孩子，其學習的狀態(tài)、效果和老師的關(guān)聯(lián)度越高。“在這個階段，全科教師更能發(fā)揮特長。老師能關(guān)注每個孩子的心理、特征，因材施教。”

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　　深圳去年曾試點

　　小學“包班制”

　　去年秋季學期開始，在深圳，一種低年級“包班制”教學正在多所小學試點。這種新教學方式，由一到兩名老師將負責全班的教學。語文和美術(shù)一起學、學音樂的同時認識數(shù)字，旨在克服“分科”局限，促進孩子綜合發(fā)展。目前，深圳小學、深圳實驗學校小學部等共五所學校低年級共十多班級新學期開展了“包班制”教學嘗試。